lunes, 14 de mayo de 2007

Experiencia de la semana educabista


Pido disculpas a los usuarios del blog ya que no pude asistir a la semana EDUCABISTA y razón por la cual no pude realizar la última entrada del blog en Informática Aplicada I.

domingo, 29 de abril de 2007

Hipertexto

La palabra de hipertexto es originaria de Ted Nelson en su artículo "No more teachers's dirty looks" refiriéndose a un sistema en el que los archivos de texto, voz, imágenes y vídeo pudieran interactuar con los lectores.

La forma más habitual de hipertexto en documentos es la de "hipervínculos" o referencias cruzadas automáticas que dirigen a otros documentos; si el usuario selecciona un hipervínculo, hace que el programa de computador muestre el documento enlazado en poco tiempo. El hipertexto es una de las formas de la hipermedia que se enfoca en diseñar, escribir y redactar texto en una media.

Un hipertexto consta de los siguientes elementos:
* Nodos o secciones
* Enlaces o hipervínculos
* Anclajes.

Los nodos son las partes del hipertexto que contienen información accesible para el usuario (textos) y si contienen además gráficos, imágenes, audio, animaciones y video, así como código ejecutable u otra forma de datos se les da el nombre de hipermedio (una generalización de hipertexto); por su parte, los enlaces son las uniones o vínculos que se establecen entre nodos y facilitan la lectura secuencial o no secuencial por los nodos del documento y los anclajes son los puntos de activación de los enlaces.

Los hipertextos pueden contener otros elementos, pero los tres anteriores son los componentes mínimos. Otros elementos adicionales pueden ser los sumarios e índices. En este sentido, se habla, por ejemplo, de hipertextos de grado 1, 2, etc., según tengan la cantidad de elementos necesarios. Actualmente la mejor expresión de los hipertextos son las páginas web navegables.

En el transcurrir de la historia, los vehículos de comunicación pasaron por evoluciones y transformaciones. Así como la radio innovó los medios de comunicación con relación al periódico impreso y la TV se desvencijó de la radio, muchas publicaciones impresas avanzan para las electrónicas (Howard, 1997:7).

El interés por la informática está echando raíces entre las diversas áreas del conocimiento desde la mitad del siglo XX (Murray, 1998:11). El número de usuarios de productos informáticos y de Internet aumenta cada día y la razón para que eso ocurra es la combinación de la reducción de los precios de los materiales informáticos y de los kits de acceso a Internet, del precio de la línea telefónica y de las llamas locales, bien como una atracción que cualquier nueva tecnología posee.

Ese crecimiento al acceso a las tecnologías advenidas del ordenador, acabó generando una revolución de la información (Willis, 1995), una revolución en la comunicación. Todo acontece más rápido, los envíos de correos electrónicos substituyendo a las cartas enviadas por correo, las noticias actualizables a cada segundo.

Así siendo, el paso de una comunicación impresa para una comunicación basada en canales electrónicos, acarreta nuevos géneros de comunicación que todavía no habían sido explorados (Lévy, 1998).
Una revista académica impresa que es difundida en Internet publicando sus páginas como si hubieran pasado por un escáner y dispuestas en línea, no está presentado características de un género electrónico. Dadas las potencialidades del medio electrónico, ese tipo de publicaciones y muchas otras acaban sufriendo cambios en sus configuraciones originales del medio impreso. En los artículos científicos, por ejemplo, se hace uso de tablas, figuras, vídeos, audio a través de hiperlinks.

Ventajas y desventajas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura.
La lectura en medio electrónico es, por ejemplo, un proceso de construcción de conocimiento a partir de varias fuentes interconectadas por medio de los hiperlinks (Warschauer, 2000:521).

Según el autor, al pasar de la página impresa para la pantalla del ordenador, la lectura exige nuevas habilidades, como identificar las informaciones que deben ser leídas primero, entre ellas, se puede citar: evaluar rápidamente la fuente y su credibilidad, además de la relevancia de sus informaciones. Así, el lector tiene que saber tomar decisiones rápidas sobre la decisión de navegar y leer o no una página abierta, seguir sus hiperlinks o partir para una nueva búsqueda.

El hipertexto:
a) presenta un acceso abierto, frente al texto lineal, de acceso único, el hipertexto tiene diferentes accesos, así como el lector puede llegar a diferentes caminos;
b) es asociativo, pues el índice de uno texto no-lineal se incluye en el mismo texto y no fuera de él; esto permite al lector varias ventajas cuando quiere recuperar información;
c) es un texto electrónico organizado y estructurado, pero no secuencialmente.

A través del hipertexto, el lector puede tener acceso a un gran número de bases de datos de forma asociativa y organizada, combinando información de diferentes fuentes; por este motivo, se revela de gran utilidad para la adquisición de conocimientos si está bien organizado; y, por lo contrario, puede provocar situaciones de desorientación, pérdida de la ubicación.

Además de una buena estructuración de los conocimientos, es necesario, por parte del lector, un cierto dominio de las estrategias de navegación a fin de evitar búsquedas improductivas.
El concepto de hipertexto apareció más recientemente, a medida que Internet se fue popularizando. Pasamos de un texto palpable para otro digital (correo electrónico, periódico en línea, artículo académico electrónico). Ese paso de una comunicación basada en medios impresos para una comunicación basada en canales electrónicos (Willis, 1995), parece haber causado un gran impacto en las tradicionales configuraciones sociales y culturales (Howard, 1997).

¿Cómo influye el hipertexto en los procesos de aprendizaje?
Considerando cómo se representa el conocimiento humano, el hombre opera por asociación, saltando de un item al próximo, en forma casi instantánea. El paradigma hipermedia intenta modelar este proceso con enlaces entre pedazos de información contenidos en nodos. A diferencia de los libros impresos, en los cuales la lectura se realiza en forma secuencial desde el principio hasta el final, en un ambiente hipermedial la "lectura" puede realizarse en forma no lineal, y los usuarios no están obligados a seguir una secuencia establecida, sino que pueden moverse a través de la información y hojear intuitivamente los contenidos por asociación, siguiendo sus intereses en búsqueda de un término o concepto. En la figura, a continuación, se representan el estilo secuencial, el estilo jerárquico, el estilo reticulado y el hipermedio. En términos más sencillos, y a la vez más amplio, un hipermedio es un sistema de bases de datos que provee al usuario una forma libre y única de acceder y explorar la información realizando saltos entre un documento y otro.

En publicaciones menos formales como Byte, [Fiderio, 1988] da la siguiente definición: "hipertexto, en el nivel más básico, es un manejador de base de datos que permite conectar pantallas de información usando enlaces asociativos. En un nivel mayor, hipertexto es un ambiente de software para realizar trabajo colaborativo, comunicación y adquisición de conocimiento. Los productos de este software emulan la habilidad del cerebro para almacenar y recuperar información haciendo uso de enlaces para un acceso rápido e intuitivo".

Según [Rada, 1991], el término hipertexto "se relaciona con el término 'espacio hiperbólico', debido al matemático Klein, en el siglo XIX. Klein utilizó el término hiperespacio para describir una geometría de muchas dimensiones; por lo anterior, se puede deducir que hipertexto es texto multidimensional, considerándose el texto como una estructura unidimensional".

Las estrategias de Lectura: su utilización en el aula

En el campo del conocimiento, las estrategias cognitivas se definen como planes o programas estructurados para lograr un determinado objetivo; o como diría Valls (citado por Solé 1992) "las estrategias son sospechas inteligentes aunque arriesgadas, acerca del camino más adecuado que hay que tomar" (p.69).

Por su parte, las estrategias tienen características como:
*Autodirección: existencias de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo existe;
*El autocontrol: la supervisión y evaluación del propio comportamiento en función de los objetivos que lo guían; y
*Flexibilidad: la posibilidad de imprimirle modificaciones al comportamiento cuando sea necesario.

En el proceso de lectura se utilizan estrategias y al ser utilizadas deben reunir con las condiciones anteriormente dichas. Estas estrategias unidas con experiencias previas y la competencias lingüística permiten al lector construir el significado de la lectura. Meginite (1986) señala que el lector pueda derivar el significado debe emprender un proceso de construcción basado en la formulación y comprobación de hipótesis; por otra parte, Solé (1992) indica que el texto debe reunir ciertas condiciones como la claridad o coherencias de la información, que su estructura resulte familiar y conocida y que su léxico, su sintaxis y su cohesión interna tengan un nivel aceptable.

Los conocimientos previos caerca del tema forman parte de las condiciones necesarias para lograr la comprensión del texto, que le permita acceder al mismo para procesarlo y comprenderlo.




De acuerdo con Goodman (1986), una estretegia en el campo de la lectura es "un amplio esquema para obtener, evaluar y utilizar información (p.62). Existen diferentes clasificaciones de estrategias, unas señaladas por Goodman; entre las que se encuentran:

*Las de muestreo: ya que el texto provee índices redundantes que no son igualmente útiles, los lectores desarrollan estrategias de muestreo (sampling). Si los lectores utilizaran todos los índices disponibles, el aparato perceptivo estaría sobrecargado con información innecesaria, entonces el lector elige algunos de los que considera útiles, guiado por lecciones anteriores y por la utilización de estrategias basadas en esquemas que el lector desarrolla para las características del texto, las exigencias de la tarea y el significado.

*Predicción: el lector puede elaborar predicciones sobre lo que sigue en el texto juntanto las estrategias de muestreo, las experiencias y los conocimientos previos; y de esta manera lograr una construcción del significado. De ahí que la lectura puede considerarse como un proceso de elaboración y verficación de predicciones que llevarán al lector a la construcción de una imterpretación.

*La inferencia: permite al lector completar la información de que dispone en el texto, infiriendo lo que no está explícito en el mismo sobre personajes, objetos, tiempo, espacio, valores, preferencias del autores, entre otros aspectos. Para Goodman (1986); esta estrategias se utiliza para decidir sobre el antecedente de un pronombre, sobre la relación entre caracteres, las preferencias del autor; incluso puede utilizarse para decidir lo que el texto debería decir cuando hay un error de imprenta.

Las tres estrategias anteriormente mencionadas son básicas en la lectura, pero a veces el lector puede equivocarse, bien en la selección de claves gráficas, o en predicciones o incluso en las inferencias; de ahí que existen y son usadas por el lector, otras estrategias para confirmar o rechazar sus conclusiones previas; estas estrategias son:

*Confirmación: "las mismas señales que se usan para hacer predicciones e inferencias subsecuentes, sirven para confirmar las anteriores" (Goodman 1986, p.22).

*Corrección: si la tentativa de un significado no es aceptable, el lector tiende a regresar para buscar la inconsistencias y más claves gráficas que permitan reconsiderar la situación; algunas veces esto implica un repensar y elaborar una nueva hipótesis alternativa; entonces se está usando una estrategia de corrección.

Puede darse el caso de que el lector regresa a la lectura cuando no está comprendiendo lo que lee, entonces él puede esperar en esta nueva lectura construir un significado que se acerque al intentado por el autor, si esta nueva lectura no lo ayuda, entonces puede llegar a la conclusión de que carece del conocimiento previo, necesario para leer ese determinado texto. Si la elección es aceptable, el proceso de utilización de las estrategias se repite o se continúa.

Por otra parte, Solé (1996) clasifica las estrategias de acuerdo al propósito que guía al lector en su proceso de lectura, y establece los siguientes grupos:

1.- Estrategias que nos permiten dotarnos de objetivos previos de lectura y aportar a ella los conocimientos previos relevantes (p. 13). Cuando se enfrenta a una lectura, generalmente se hace con un objetivo definido, se ha planteado previamente el para qué y por qué se va a leer, y esto ayuda al lector a comprender la lectura. esta formulación de objetivos determina no sólo las estrategias que se utilizaran para conseguir el significado del texto, sino también el control que se va a ejerciendo sobre la lectura a medida que se avanza en la misma, descartando información que no es relevante para el objetivo planteado.

2.- Estrategias que nos permiten elaborar y probar inferencias de distinto tipo, también las que nos permiten evaluar la consistencias interna del texto y la posible discrepancia entre lo que el texto nos ofrece y lo que nosotros ya sabemos (p. 13). Entre estas estrategias está presente la predicción, así el lector anticipa lo que sigue y cuál será su significado. De esta forma el lector controla su propia comprensión verificando o rechazando sus predicciones, o sea, confirma y corrige de acuerdo a la coherencia que encuentra entre lo que da el tecto y lo que él ya conoce sobre el mismo.

3.- Estrategias dirigidas a resumir, sintetizar y extender el conocimiento que adquirimos mediante la lectura (p. 13). Si se lee con el propósito de aprender, como generalmente ocurre en la escuela, es necesario que el alumno esté muy claro del por qué y del para qué necesita aprender; lo que permite contextualizar la información recibida, elaborarla e internizarla para que pase a formar parte de los conocimientos que sobre determinada área se deben poseer.

Si analizamos las estrategias propuestas por Goodman (1986) y las propuestas por Solé (1996), podemos observar que las mismas no se excluyen, sino que por el contrario, unas están implícitas en las otras y se complementan en el acto de lectura.

En el modelo de "enseñanza recíproca" presentado por Polinesar (citado por Coll et al., 1990) para promover la comprensión de la lectura, presenta cuatro estrategias básicas que deben ser aprendidas en el aula a través de tareas realizadas conjuntamentes por el profesor y el alumnos:

1) Formular predicciones sobre lo que se va a leer, 2) plantearse preguntas sobre lo que se ha leído, 3) aclarar dudas o interpretaciones incorrectas, 4) resumir las ideas del texto (p. 451).

Por su parte Collins, Brown y Newman (citados por Coll et al., 1990) sugieren que desde una prespectiva constructivista, para lograr el aprendizaje de estas estrategias para la lectura, escritura y matemática, se debe prestar atención a cuatro factores:

1) Los contenidos programáticos (se debe buscar no sólo el conocimiento factual, conceptual y procedimental sino también las estrategias de heurística, de control y de aprendizaje que caracterizan el conocimiento de los expertos en este ámbito), 2) las estrategias de enseñanza (deben ser adecuadas a los intereses de los alumnos, a la naturaleza de los contenidos, a los propósitos con los cuales se enfrente la lectura para permitir obtener el conocimiento y practicarlo en un contexto de uso más real posible), 3) la secuencia de los contenidos (es recomendable seguir una secuencia que vaya de lo conocido a lo desconocido, de lo fácil a lo difícil, de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo para ir ampliando paulatinamente los conocimientos previos de los alumnos) y 4) la organización social de las actividades de aprendizaje (da la idea de adecuación que debe existir en las relaciones de cooperación y de colaboración entre los alumnos) (p. 451).

La utilización de las estrategias en el aula plantea un problema de orden conceptual para el docente; de su concepto acerca de las mismas va a depender la didáctica que emplee, para que el alumno adquiera y desarrolle y posteriormente haga un uso adecuado de ellas.

Lo que es indudable es que es importante la presencia de un docente como guía, que plantee preguntas antes de inciar la lectura, que dirija a sus alumnos en la formulación de hipótesis e inferencias, que enseñe a sus alumnos a confirmarlas o corregirlas, a discriminar representaciones gráficas del mismo, para que el proceso de comprensión y aprendizaje resulte fácil. Generalmente, se ha podido observar que los docentes se limitan a trabajar conjuntamente con sus alumnos sólo los textos narrativos en lo que se llama la hora de lectura; es preciso que se aborden otros textos que son los que la educación sistematizada ofrece a sus alumnos para la obtención de conocimientos (cmo los textos expositivos, descriptivos, causales, argumentativos, periodísticos, etc.) para que las estrategias sean transferidas a los alumnos.

Es recomendable que el profesor realice variadas actividades con sus alumnos de manera que ellos se familiaricen con las estrategias de lectura, aprendan a utilizar las claves relevantes de cada tipo de texto, para extraer del mismo información pertinente; no se enseñará la definición de cada estrategia, se planificarán y se llevarán a la práctiva actividades de lectura compartida en las que el alumno confronte con el profesor sus propias limitaciones, en las que el profesor de la oportunidad a los alumnos de equivocarse, volver a leer, replantearse preguntar, disentir, sólo de esta manera se logrará la formación de lectores autónomos, críticos y constructivos.


Peña González, J. (2000) Las estrategias de lectura: su utilización en el aula.

lunes, 16 de abril de 2007

Videos de las corrientes pedagógicas

Corrientes pedagógicas:

Conductismo: es una corriente dentro de la psicología que, en su momento, representa la revolución radical en el enfoque del psiquismo humano. Su fundamento está basado en que a un estimulo te sigue una respuesta, siendo la respuesta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estimulo y el medio ambiente. El nacimiento del conductismo suele centrarse en J.B Watson (l9l3). Infiuenciado por Pavlov, quien consideraba que los actos de la vida no eran más que refiejos, y por Betcherev, que se interesaba especialmente por los reflejos musculares, el condicionamiento empieza a ocupar un lugar centrat en la teoría conductista.




Cognitivismo: Este modelo de teorías asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una representación de dicha realidad. Se pone el énfasis, por tanto, en el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva.
Se realza así, el papel de la memoria, pero no en el sentido tradicional peyorativo que la alejaba de la comprensión, sino con un valor constructivista. No se niega la existencia de otras formas de aprendizaje inferior; pero si su relevancia, atribuyendo el aprendizaje humano a procesos constructivos de asimilación y acomodación.



Constructivismo: Un enfoque que sostiene que el individuo -tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que la rodea.



Video 1: Actividad sobre la identificación de los colores primarios rellenando círculos con plastinlina, actividad en grupos, ambiente oscuro y pequeño, hay muchos niños, el maestro monitorea la actividad, preescolar, los grupos tiene de 8 a 9 niños, trabajan en mesas. Se puede observar que está presente el conductismo como corriente pedagógica; ya que la maestra indica que al rellenar los círculos no deben salirse de la raya, y también se observa el constructivismo porque todos los alumnos iban a su ritmo en la realización de las actividades.

Video 2: I etapa de Educación Básica, el aula de clases es amplia, trabajan de forma individual en pupitres (la mayoría son para personas derechas) colocados en fila, actividades diferentes (sobre los deberes, matemáticas, otros copian en la pizarra), ambiente no es apto, los alumnos están dispersos, el maestro esta en el escritorio, el ambiente es luminoso. Se observa el constructivismo, cada alumno va realizando las actividades como matemáticas, actividad sobre los deberes.

Video 3: Los alumnos están en pupitres en fila, pero están más unidos, la actividad que realizan es de lectura, se concentra en la pronunciación y no en el contenido del texto, el maestro lo corrige, (la lectura es silábica, forma de aprendizaje) el grupo está disperso, la pizarra tiene actividades, los cuadernos tienen correcciones del maestro y comentarios acerca de la conducta del niño, hacen ejercicios de matemática, colorean, la maestra corrige e indica los que siguen para leer, el espacio es muy pequeño para la cantidad de niños, el aula es muy cerrada, realizan diferentes actividades (matemáticas, lenguaje, etc.). Se puede hablar de conductismo en este video ya que el cuaderno tiene correcciones acerca de la conducta del alumno y un grupo de alumnos están copiando la tarea de la pizarra, también se observa constructivismo, porque todos los alumnos realizan actividades diferentes al mismo tiempo; y finalmente, se puede destacar el cognoscitivismo, ya que el alumno que realizaba la lectura lo hacía de manera individual, activando procesos de comprensión.

Video 4: La actividad es en grupo (5 o 6 niños) están dibujando, comiendo, recortan, pegan, dicen que les gusta lo que hacen porque es bueno y que están trabajando, preescolar, la maestra da instrucciones verbalmente de cómo deben recortar (figuras de comida, pollo, pescado, huevo) indica que tienen que pegar en el espacio en blanco, trabajan en mesas, el lugar es oscuro y pequeño (la actividad es para desarrollar la motricidad fina) algunos niños juegan. Hay un niño que tiene un teléfono y decía que jugaba con un celular, está adelantado en el saber más que en la realidad que se le presenta. Se observa el constructivismo en el aula de clase, ya que algunos alumnos estan comiendo, otros juegan o recortan.

Video 5: Hay un alumno aislado, es la II etapa de educación básica, el resto de los alumnos realizan una actividad de lectura e investigación con libros, la actividad es en silencio, están colocados en forma de círculo con los pupitres uno al lado del otro, otros están colocados en filas, el maestro está corrigiendo, hay una actividad en la pizarra, el escritorio está en la puerta, no está al frente de los alumnos, uno de los niños hace planas (debo hacer el trabajo), la cartelera tiene papeles pegados sobre el día del maestro, los dibujos tiene más detalles y colores, al parecer la maestra no puede ver a los alumnos, el ambiente es iluminado y el espacio es óptimo para el número de alumnos. Se observa el conductismo en esta aula, ya que las planas hacen énfasis en conductas no adecuadas del alumno; pero también se observa el constructivismo, porque las actividades que realizan los alumnos son diversas y la posición de algunos pupitres es circular, lo que permite que todos los alumnos tengan contacto visual.

Ventajas y desventajas del Web Blog

Ventajas: 1.- Son una forma alternativa de difusión y expresión más abierta y permite al usuario interactuar con el creador del blog; es un lugar de interacción entre el que escribe y los que leen. 2.- Está al alcance de todos los ciudadanos que dispongan de un ordenador y conexión a Internet. 3.- Es de uso sencillo, no es preciso ser un genio de la informática para poder poner en práctica las ventajas que blogger te ofrece (engloba la forma de publicar, la forma de hacer modificaciones en tu plantilla, insertar fotografías, videos)
4.- Da la posibilidad de interrelacionarnos mediante formatos audiovisuales, fotografías y videos.
5.- Se puede modificar algo del blog,el código HTML en la plantilla nos permite jugar a ser diseñadores gráficos de nuestro propio medio.
Desventajas: 1.- El programa no tiene ningún manual en el que podamos basarnos para realizar cambios o para aprender a hacer cosas que escapan a nuestras posibilidades. 2.- Cambiar la plantilla es sin duda lo más dificultoso del proceso, para hacer cambios en el aspecto de nuestro blog es necesario pasar por la plantilla y para ello es necesario conocer el código HTML. Sin su conocimiento no podríamos hacer nada. 3.- Tienes pocas posibilidades, lo cual hace que no sea adecuado para una web a nivel profesional. 4.- Hay que conocer el lenguaje HTML para realizar cambios.


viernes, 2 de marzo de 2007

Recursos en red

PODCAST.- Los orígenes del podcasting se sitúan en torno al 13 de Agosto de 2004, cuando Adam Curry, ex presentador de videos del canal MTV, y Dave Winer, autor de la tecnología RSS que fué utilizado para incluir archivos adjuntos. Para lograrlo, utiliza la posibilidad de añadir archivos de audio a un archivo RSS mediante la etiqueta <> y decidió crear un programa para poder gestionar esos archivos, denominado iPodder.

La idea original de Curry era añadir videos al blog que tenía funcionando. Sin embargo, Dave Winer lo convenció de que lo que la gente realmente quería era tener la posibilidad de "llevar el contenido de Internet a cualquier lugar y escucharlo con sus audífonos".

El gran espaldarazo a los podcasts lo dio Apple en junio del 2005, cuando comenzó a distribuir la versión 4.9 de su aplicación iTunes, que reproduce música en computadores (PC con Windows y Mac), la sincroniza con el iPod y da acceso a la tienda iTunes Music Store.

¿Qué es un Podcast?
Es un archivo de audio que baja la PC mediante un link directo o desde la suscripción a un canal con un sistema RSS (Really Simple Syn: una forma muy sencilla de estar al tanto de las últimas novedades de la Organización; contiene las noticias más recientes en forma resumida). Es la sindicación de archivos, normalmente MP3, esto significa que no tienes que visitar otra página web individualmente para escuchar el mensaje (archivo de sonido).

Contenido de un podcast: suele ser una persona hablando sobre diferentes temas, pero puede esta definición puede ser ampliada, ya que hay podcast sobre diversos temas; sobre todo tecnológicos. Mucha gente prefiere usar un guión y otros hablan a capella y de forma improvisada, otros parecen un programa de radio ya que intercalan música, mientras que otros hacen podcast más cortos y exclusivamente con voz.


¿Cómo se escucha un podcast? Primero hay que descargar el archivo de sonido. A partir de ahí, es algo personal. Se pueden usar programas especiales que leen archivos de índices, descargan la música automáticamente y la transfieren a un reproductor mp3. También se puede optar por escucharlo en el ordenador e incluso, copiarlo en CDs de audio a partir de los archivos mp3 u ogg, dependiendo del formato original.
También se pueden escuchar los Podcast con herramientas como Odeo que permiten suscribirse a los autores de Podcast preferidos o bajarlos y escucharlos en la computadora, o a través de películas en Flash que simulan el streaming y cargan los archivos MP3 externos.

Encontrado en: http://www.webtaller.com/maletin/articulos/historia-vida-weblogs.php
http://www.podcastellano.com/historia-del-podcasting
COPYRIGHT © 2006 CASA EDITORIAL EL TIEMPO S.A.
Encontrado en: http://www.enter.com.co/enter2/enter2_podc/queesunpodcast/ARTICULO-WEB-NOTA_INTERIOR_PODCAST-2745117.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Podcasting

WEBQUEST.- ¿Qué es un WebQuest?
Es una actividad orientada a la investigación donde toda o casi toda la información que se utiliza procede de recursos de la Web; se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior; esto diferencia el webquest de otras actividades en la red.
Los estudiantes acceden a esas fuentes, seleccionan y analizan información que tienen el objeto de mejorar su comprensión sobre temas de tareas solicitadas.
Están compuestas por seis partes esenciales: Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación y Conclusión; la parte más importante es la Tarea porque tiene la misión de interesar al estudiante y mantener su interés a lo largo del desarrollo de la actividad.
Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela(Starr, 2000b:2)


WEBBLOG.- ¿Qué es un Blog?
También es conocido como weblog o cuaderno de bitácora; es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textoso artículos de uno o varios autores, aparecinedo primero el más reciente, donde el autor conserva la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente.
Habitualmente, los lectores pueden escribir comentarios acerca de los artículos y el autor puede darles respuesta; es posible crear un diálogo.
El uso de cada weblog es particular, algunos son personales, periodísticos, empresariales o corporativos, tecnológicos, etc.


TELEFOÍA MOVIL.- El teléfono celular o móvil fue inventado en 1947 por la empresa norteamericana AT&T, pero se hizo potátil de manera práctica hasta 1983 cuando Motorota culmina el proyecto DyenaTAC 8000X (tenía el tamaño de 13 x 3.5 pulgadas y pesaba cerca de 1kg, rendía una hora de comunicación y ocho horas de stand-by), que se presentó oficialmente en 1984.

El teléfono celular consiste en un dispositivo de comunicación electrónico con las mismas capacidades básicas de un teléfono de línea convencional. La telefonía móvil consiste en un sistema telefónico en el que mediante la combinación de una red de estaciones transmisoras-receptoras de radio y una serie de centrales telefónicas de conmutación, se posibilita la comunicación entre teléfonos móviles y líneas convencionales.

domingo, 28 de enero de 2007

Vínculo docente-alumno como potencializador del aprendizaje

El trabajo en grupo. Un aprendizaje escolar más comprometido e innovador.-
En el presente artículo se parte de la premisa que el grupo es el molde y el entramado del desarrollo humano; el hombre nace, vive y crece dentro de la familia y se integra a dierentes grupos sociales en el transcurso de su vida (grupos laborales, la escuela, y otros).
La vida en grupos permite al hombre integrar: a) su espacio psicológico (identidad personal); b) el espacio social (identidad social y cultural); c) la matriz racional que da sentido y signiicado a la vida eectiva y también a la organización a su praxis.

El éxito del cambio educativo supone que el educador adquiera destrezas de interacción que orienten del grupo en los procesos de construcción de los conocimientos y favorezcan un ambiente de aprendizaje generativo en el aula.

En esta publicación se le presenta a los educadores propuestas educativas de interacción en el aula que permitirán un aprendizaje escolar más comprometido y motivador para el niño.

El tranabajo en grupo, las adquisiciones de conocimientos, actitudes y destrezas son más significativas y pertinente para el escolar, porque a través de las interacciones constructivas generadas, su aprendizaje cubre simult{aneamente tres niveles: el cognoscitivo, el socio-afectivo y el psicomotor. El trabajo en grupo tambi{en genera un ambiente en el aula que moviliza experiencias y vivencias del niño, así como su creatividad y recursos.
Las interacciones permiten un espacio en donde se puedan expresar y ser aceptados diferentes puntos de vista de los alumnos acerca de algún tema y abren la posibilidad para escoger coductas más acertivas y participativas en un ambiente de colaboración y confianza.

El grupo y la dinámica del aula.- Hoy en día el docente y su tarea principal consiste en formar niños que serán adultos en épocas que exigirán destrezas y recursos personales y sociales diferentes a los actuales muy difíciles de anticipar. Lo más importante en el proceso enseñanza-aprendizaje es dotar al alumnos de las destrezas de "aprender a aprender" de ser independiente y desarrollas su creatividad e iniciativa rente a los problemas; estas destrezas con adquiridas por los alumnos a través del interjuego recíproco de las relaciones interpersonales y de interacción constructiva.
Abordar el trabajo en grupo permite a todos los integrantes un aprendizaje participativo, activo y experiencial que moviliza al grupo; y en este ámbito lo lúdico y el grupo son las medidas ideales para poner en marcha los recursos personales e interpersonales de los escolares. El niño moldea un estilo de vida que integra diversas dimensiones básicas de su personalidad así como la congruencia entre aquello que piensa, siente y hace.
En consonancia con esto, el Ministerio de Educación formuló a partir de 1997 la reforma del diseño curricular de educación básica en donde se buscó la formación integral del hombre venezolano como ciudadano digno, responsable y comprometido con la transformación del país. Conforma un modelo curricular flexible y abierto, que conduzca a un aprendizaje significativo, cuyos principios se basan en la integración, globalización y la incorporación a los contenidos del currículo de los ejes transversales (pensamiento, lenguaje, trabajo y ambiente) y los valores a aprender a ser-conocer-hacer-vivir juntos.
La reforma propone analizar y redimensionar el hecho educativo como un proceso interactivo constructivo en lo referente a la dimensión pedagógica; en este proceso, la relación docente-alumno-contenido crean condiciones para el encuentro entre el deseo de enseñar del docente y el deseo de aprender del alumno en un espacio social, cultural e histórico específico.
A esta visión contribuyen aportes sobre el desarrollo cognoscitivo y moral del niño (Piaget, 1965, 1972; Vygotski, 1973; Kóhlberg, 1969).
El proyecto de cambio educativo Educación para la Dignidad, propuesto por Fundatebas, propone dentro de los conceptos y propósitos centrales de la actividad educativa: la dignidad, la cohesión, la pertinencia de los aprendizajes y la interacción constructiva como principios rectores del cambio educativo (Esté, 1994)
Esta interacción constructiva como criterio pedagógico concibe que los actores principales del proceso (alumnos y docentes) desarrollen aprendizajes generativos en el aula de manera que los contenidos sean concebidos en forma global e integrada.
El alumno necesita desarrollar destrezas de comunicación, su creatividad, su capacidad de exploración y su habilidad para realizar análisis dinámicos de sus observaciones; por su parte, el docente es concebido como un facilitador-mediador del aprendizaje.

Metodología de la clase interactivaconstructiva.- (Brazen y Plotone, 1998)
El docente comienza la clase planteando una situación problematizadora en un ambiente de aula, donde permite que los alumnos hagan diferentes tipos de agrupaciones y facilitando la interacción de los niños; luego los alumnos deben enfrentar el problema de forma individual para luego constituir grupos pequeños haciendo círculos con los pupitres y en cada grupo, los niños participan mostrando y comentando su trabajo; discuten, consultan, sacan conclusiones y elaboran propuestas.
Luego se asigna un relator del grupo, el cual hace la relación escrita de lo que el grupo discutió. Luego cada relator lee las conclusiones del trabajo realizada en su grupo (puesta en común); en esa dicusión en común se trabajan los elementos aportados por las discusiones de los pequeños grupos; el debate puede ser dirigido por el docente o cualquier alumno. Finalmente, se sacan las conclusiones y las recomendaciones que pudieran derivarse hacia la continuación del trabajo o a la elaboración de un proyecto de aula.



Son muchas las modalidades de interacción que se pueden dar en una clase interactivaconstructiva, así como los tipos de destrezas comunicacionales tanto corporales y verbales que se manifiestan en el trabajo de docentes y niños, tales como: observar, opinar, dibujar, leer, escribir, oír, argumentar y contra-argumentar, relatar, etc.

Las estrategias didácticas que se señalan a continuación tienen el propósito de orientar al docente para su trabajo con grupos de clase.

El docente como facilitador-mediador de procesos grupales.- el docente, como facilitador-mediador de procesos grupales, necesita de ciertas destrezas para iniciar, mantener y cerrar interacciones del grupo, de manera que la experiencia resulte en un aprendizaje significativo (cognitivo, socioafectivo y conductual) a nivel individual y grupal por parte de los alumnos.
A continuación se puntualizan alguna funciones básicas que destacan muchos autores para garantizar una dinámica de grupo efectiva (Corey, Corey, Callohan y Russell, 1982; Yalom, 1985; Egan, 1986; Kess y Jacobs, 1990); estas funciones se agrupan en dos categorías: funciones orientadas hacia la tarea y funciones orientadas hacia el mantenimiento y la cohesión del grupo; y en ambas categorías se recomienda que el docente:


  1. Proceda a la ambientación del aula para favorecer las interacciones cara-cara y la movilidad de las agrupaciones de los alumnos para trabajar de forma individual, grupal e intergrupal.
  2. Genere la discusión y la participación del grupo alrededor de un tema seleccionado por los alumnos.
  3. Mantenga el foto del grupo en este tópico común.
  4. Profundice en el tema de discusión o sugiera cambiarlo cuando parezca haberse agotado la discusión.

  5. Provea una gama de alternativas y recursos para el aprendizaje, aprovechando las experiencias de los niños, de sus familias y comunidades.

  6. Procure que los alumnos tengan acceso a información útil acerca del tópico o tema de interés del grupo.

  7. Aumente el nivel de comodidad de los niños, suministrando un espacio de relajación lúdica a través de ejercicios, simulaciones o juegos cuando aparezcan señales de cansancio ante la discusión.

Estrategia de retroalimentación (feedback).- es una estrategia conocida para el análisis del proceso del grupo y de las reacciones de los miembros del mismo durante la comunicación interpersonal. Da la oportunidad a los participantes de ver como son percibidos por los demás, sin juzgarlos ni descalificarlos, en un ambiente de apoyo emocional y de exploración; a través del feedback permite poner en práctica las destrezas de interacción de las personas, facilita la comunicación en el grupo y contribuye al mantenimiento de la dinámica, clarificando malos entendidos que pueden ocurrir entre los niños durante el proceso.



Los elementos principales para elaborar una retroalimentación positiva pueden resumirse en: a) describir el comportamiento de la persona tal como se observa en el momento, sin interpretar el comportamiento; b) no juzgar ni descalificar al niño, sino decir cómo lo que él hace y dice está afectando al otro o al grupo; c) ofrecer su comprensión y apoyo por las relaciones emocionales del niño, señalando al mismo tiempo otras alternativas para solucionar el problema sin agredir, retraerse o evadir las tareas.

El uso de actividades y ejercicios estructurados.- a continuación se ofrecen algunas orientaciones para el docente cuando decide utilizar actividades y ejercicios estructurados en la clase. Usualmente las actividades son seleccionadas, introducidas y facilitadas por el docente.

Tipos de actividades grupales:

  • Actividades de movilización del cuerpo en el espacio, como ejercicios que utilicen el ritmo y el desplazamiento, rondas, música, danzas, ejercicios de inclusión, "acercarse y alejarse", rompe-hielos, etc. Son actividades no verbales.

  • Actividades manuales, realizadas en equipo, como dibujar, hacer collages, esculturas de plastilina y/o arcilla, que representen en forma simbólica y creativa aspectos pertinentes al grupo o al tema tratado.

  • Ejercicios escritos, como completar frases, listados, rompecabezas, diarios, etc.

  • Trozos de lecturas comunes.

  • Composiciones espontáneas de los niños, poesías, adivinanzas, etc.

  • Ejercicios de fantasía, imaginación guiada y visualización.

  • Ejercicios de relajación especialmente en el caso de que surjan dificultades en el grupo.

  • Ejercicios de toma de decisiones en grupo para llegar al consenso.

  • Variaciones en la composición de los grupos y sub-grupos: de dos, triadas, grupos dispuestos en círculos concéntricos ("pecera"), donde u grupo observa al otro que discute y viceversa; al final comparten observaciones y reflexiones.

  • Otras, de acuerdo a la creatividad del docente.

Para la elección de las actividades, el docente debe reflexionar y elegir los ejercicios que cumplan con las necesidades de los escolares y con el proceso que el grupo está atravesando; por lo tanto, deben ser bien planificadas. Estas actividades también deben ser evaluadas y procesadas por el docente; para esto el maestro necesita tener presente:

  1. El propósito del grupo: el significado que tiene la actividad para el aprendizaje de los escolares (el ejercicio ejemplificó alguna noción o aprendizaje cognoscitivo, si es relativo al cumplimiento de una tarea, etc)

  2. El tamaño del grupo: cuando el grupo es numeroso, se necesita planificar el tiempo necesario para que cada grupo pueda intervenir y expresarse, si queremos lograr que cada uno de ellos realice un aprendizaje significativo. En caso de ser muy numeroso el grupo, se recomienda al docente distribuir a los alumnos para que discutan en parejas, tríadas o en grupos pequeños para luego disponer del tiempo necesario para la puesta en común; así el maestro puede observar lo que ha sucedido en pequeños grupos.

  3. El tipo de ejercicio: algunas actividades pueden desencadenar reacciones emocionales inesperadas por parte de algunos niños, y es importante que se deje suficiente tiempo para que los niños intervengan y cierren adecuadamente estas actividades. No se recomienda pasar de un ejercicio a otro de forma sucesiva, sin una etapa de discusión y reflexión en grupo grande.

  4. Es necesario que el maestro preste atención al nivel de cohesión, confianza y apertura que existen entre los miembros de su grupo-clase. Debe considerar, además, las diferencias individuales en cuanto a las destrezas cognitivas y de comunicación entre los niños para moderar las intervenciones y evitar que algunos miembros monopolicen el tiempo del grupo y la discusión.

La importancia de procesar la experiencia.- es básico procesar la experiencia luego de realizar cualqueir actividad, esto se hace para conocer el impacto que la misma ha tenido sobre los niños. Generalmente, el procesamiento se hace a través de la discusión en grupo, y para iniciar este proceso se sugieren preguntas como: ¿Qué sucedió? ¿Cuáles pensamientos, sentimientos y emociones se generaron con el ejercicio? ¿Cómo piensan aplicar estos aprendizajes en su vida y con los demás?. Esta fase del trabajo en grupo es considerada como la más importante para cerrar la experiencia y para puntualizar los aprendizajes realizados por los niños.

Las destrezas de interacción del docente como facilitador-mediador.- Son muchas las destezas que un docente necesita para desempeñar eficazmente su trabajo con grupos, pero se destacan como imprescindibles las destrezas para formular preguntar problematizadoras y la capacidad de empatía y sensibilidad social (comprender el centro de interés del grupo, combinada con la habilidad de sostener, profundizar y cambiar este foco sin porzar el proceso del grupo).


Autor:
María Luisa Platone